基礎（chǔ）素描教學在向學生傳授素描的規則和技巧時，不（bú）能忽視人的情感因素。因為造型藝術是感性與理（lǐ）性相結合的產物，以形（xíng）象思維為基礎，從客觀形象出發。因此，麵對同一個對象，每個人的感受是不同的。如果長（zhǎng）期片麵強調規律和技（jì）巧，忽視審美追求，學生（shēng）的審美情感和藝術情感就不會得到發展。素描如果沒有精神體驗和情感表達，就缺乏藝術感染力（lì）。我們在課堂上不難發現，有些學生把素描步驟看作是一種（zhǒng）機械程序，而（ér）素描是一種交易性的工作（zuò）。他們在形式上麻木，反應遲（chí）鈍，阻礙了新鮮的感覺。在（zài）這種狀態下完成的作業必須既巧妙又不靈活。因此，在素描基礎教學中，應始終注重審美（měi）教育和情感參與。

　　視（shì）覺信息是刺激視覺感受的源泉。獲取視覺信息不能孤立（lì）地機械地局限於一（yī）個固（gù）定的角度。一個完整的視覺形象（xiàng）來自全方（fāng）位的觀察，就像雕刻家一樣，從多個角度感受物（wù）體。觀察（chá）時，它涉及心靈的體驗（yàn），喚起表達的欲望和探索的好奇心。我們的許多學生習慣於在沒有感覺或情緒（xù）的情況下找到一個（gè）地（dì）方就立即移動筆畫，並且從一開始就機（jī）械地測量比例，忽略了感覺的（de）重（chóng）要（yào）作用。人類的生理特征告訴我們（men），視覺在新的感覺狀態（tài）下容易興奮，而在興奮時敏銳。素描（miáo）應遵循“感覺-理解-感覺”的程序。馬蒂斯說：“我的作品是從對自然的仔細和尊重的觀察中產生的，也是從我對自然的感受中產生的（de），而不是從某種技巧中產生的”。可見，隻有發自內心的情感才能導致真誠的表達。

　　在素描教學中，我們（men）不僅要重視培養學生的認知和表達能力，還要有意（yì）識地（dì）培養學生的美（měi）感。從其他藝術中（zhōng）吸收（shōu）營養。在寫生和評課時，我會通過雕（diāo）塑作品的生（shēng）動形式感染學生。例如，潘鶴的作（zuò）品《艱（jiān）苦歲月》就是用生動的人物給人們留下深刻印象。如果作者沒有情（qíng）感參（cān）與，他的作品就不會給觀眾帶來如此強烈的情感衝擊。雕塑家非常重視對客（kè）觀形象的孕（yùn）育和升華，然後（hòu）用形式來處理作品，從而賦予（yǔ）作品藝術生命。我強調（diào）學生（shēng）在畫肖（xiāo）像時應（yīng）該像雕（diāo）刻家一樣：“用（yòng）心靈（líng）的眼睛去感受客觀的（de）圖像”。心靈的（de）眼睛（jīng）能夠認識事（shì）物的特征和形態，這將生命注入視（shì）覺中的圖像。調動“移情於物”的情感因（yīn）素，使素描作品具有更強的藝術感染力。

　　實踐（jiàn）證明（míng），“將（jiāng）雕塑思維引入（rù）素描教學（xué）”對培養學生的素描分析能力和表（biǎo）現能力起到了實質（zhì）性的作（zuò）用。通過雕塑意識，學生可以（yǐ）指導素（sù）描的造型塑（sù）造，使學生快速掌握學習（xí）造型本質的（de）方法，樹立正確的素描（miáo）觀念，大大提高素描的學（xué）習效率，是一種值得推（tuī）廣的素描教學方法（fǎ）。

　　同樣的過程，同樣的目的

　　雕塑（sù）和素描都是（shì）造型藝術，旨在（zài）塑造客（kè）觀形象（xiàng）。素描是在二維紙上塑造三維形狀，雕塑是直接觸摸實體來塑造（zào）三維（wéi）形（xíng）狀。兩（liǎng）者對物體（tǐ）的形狀有不同的認識方式。素描是從（cóng）內到外認識物體。雕塑是從內到外了解物體。雖然方式不（bú）同，但兩（liǎng）者的目（mù）的是相同的（de），都是為（wéi）了展示物體的物理結構。正是由於素描和雕塑的這一特點，學生在素描訓練中可以借用雕塑思維和方法，有利於引導學生深入身體，理性分析身（shēn）體結構，搞清楚身體的解剖，從而樹立結構觀念（niàn），提高素描表現的主動性（xìng）。

　　在（zài）這個主題的實驗之（zhī）前，學生（shēng）通常不擅長在素描時分析物體。他們隻（zhī）是相信他們的眼睛、手繪的眼睛和注意（yì）力被物體的外觀和細節所吸引。他們習慣於不加區別地列出客觀內容（róng），這似乎是對對象的忠實再現。然而（ér），從遠處看，這幅畫的物理結構並不令人信服。草圖色調隻是表麵的快照。形狀薄，內容模糊。他們隻得到表麵的（de）相似（sì）性，而（ér）沒有得到草圖的本質。雖然這個問題的存在有很（hěn）多因素，但根（gēn）本的原因是作者沒（méi）有對身體結構進行分析和（hé）研究，他的理解是膚（fū）淺和被動的。為了改變學生（shēng）的（de）這種狀況，我在素（sù）描頭像訓練中進行了一次課程改革實驗：“用雕塑造型啟迪學生”:我在工作室的一個角（jiǎo）落裏堆了泥和雕塑工具。首（shǒu）先，我向學生解釋了教學目的，介紹了課程的意圖，然（rán）後介（jiè）紹了雕塑的觀察方法和造型步驟，並進行演示。然後（hòu）我讓（ràng）學生在畫（huà）人（rén）物頭像時花些時間接觸泥塑。在雕塑過程中，學生通過多角（jiǎo）度（dù）的觀察，通過“構（gòu）築骨骼-大泥-塑（sù）坯-捏（niē）麵”的環節，認識到三維觀察和三（sān）維表達（dá）的重要性，學會了切割塊狀表麵和塑造形體的方法，養成了解剖研究的習慣，進而與素描的造型相聯係，掌握了教師的教學意圖，樹立了素描（miáo）的本質意識。在（zài）這個過程中，學生們積極運用他們的思維來分（fèn）析身體比例，研究（jiū）解剖結構和塑造身體特征。雖然學生的雕塑作品並不專業，但在觸摸結構（gòu）實體（tǐ）的過（guò）程中，他們培養了素描的理性思維和動腦（nǎo）的習慣。掌握通過現（xiàn）象看本質的方（fāng）法，培（péi）養大腦對（duì）手的控製意識（shí），進行素描訓練，都（dōu）有了質的飛躍。

　　觸覺和說服（fú）力

　　當我們欣賞素描作品時，我們常常被素描（miáo）作品的說服力所感動。我們驚歎於這些作品能在平麵紙上觸摸身體的（de）起伏，我們不得不佩服素描的表現力。嚴格地說，這是一種視覺生理（lǐ）上的錯（cuò）覺，是素描技術利用視覺（jiào）元素來玩弄人的視覺的（de）結果。一個好的素描作品一定能超越照片，把人的視覺帶入表現的體積空間。這裏的功夫除了素描的認知能力外，還取決（jué）於素描的表現能力。在素描教學中引入雕塑思維，不（bú）僅可以給我們以（yǐ）素描意識的啟迪，還可以通過（guò）雕塑觸覺來激發學生在（zài）素描表現（xiàn）技（jì）術中的表現技巧。